Stakeholders 2 — De bias van stakeholders analyseren

In deze les behandelen we het idee van vooringenomenheid - het op een oneerlijke manier steunen of tegenwerken van een bepaald persoon of ding, omdat je je oordeel laat beïnvloeden door persoonlijke meningen. We maken onderscheid tussen

• Bewuste vooringenomenheid, ook bekend als expliciete vooringenomenheid, die verwijst naar de bewuste attitudes, overtuigingen, stereotypen of voorkeuren, en
• Onbewust vooroordeel, ook wel impliciet vooroordeel genoemd, verwijst naar de automatische en onbewuste houdingen, overtuigingen, stereotypen of voorkeuren.

Het is belangrijk om te begrijpen dat vooringenomenheid een natuurlijk onderdeel is van menselijke communicatie, maar het kan problematisch worden als het de nauwkeurigheid of eerlijkheid van ons gedrag verstoort, zelfs van nieuwsberichtgeving. Het is ook belangrijk om te begrijpen dat, terwijl sommige vooroordelen de inhoud en distributie (bijvoorbeeld door middel van gerichte reclame) van media beïnvloeden, andere vooroordelen van onszelf zijn en ons beïnvloeden in de richting van bepaalde media-items of verkooppunten boven andere.

In de context van media verwijst vooringenomenheid naar een neiging of voorkeur voor bepaalde standpunten, ideeën of perspectieven boven andere, wat vaak van invloed is op de manier waarop informatie wordt gepresenteerd en geïnterpreteerd. Deze vooringenomenheid kan voortkomen uit de persoonlijke overtuigingen, waarden, ervaringen of ideologieën van de mensen of organisaties die betrokken zijn bij het creëren van media.

Bespreek met de klas de volgende indeling van de belangrijkste manieren waarop vooroordelen zich in de media kunnen manifesteren. Vraag de leerlingen om voorbeelden te geven van de genoemde categorieën:

• Selectievooroordelen treden op wanneer bepaalde verhalen of standpunten worden gekozen om te worden behandeld terwijl andere worden genegeerd of gebagatelliseerd. Dit kan leiden tot een onevenwichtige berichtgeving over verschillende onderwerpen.
• Woordkeuze en taalgebruik in verslaggeving kunnen een bepaalde toon of connotatie hebben die beïnvloedt hoe lezers de informatie waarnemen. Het gebruik van emotioneel geladen taal kan bijvoorbeeld de mening van lezers beïnvloeden.
• Het weglaten van informatie verwijst naar situaties waarin belangrijke details of context worden weggelaten, wat leidt tot een scheef begrip van een kwestie. Dit kan leiden tot een eenzijdig of onvolledig beeld van een verhaal.
• Bronvooringenomenheid treedt op wanneer het zwaar leunen op specifieke bronnen die een bepaald perspectief delen, kan leiden tot een beperkt gezichtspunt in nieuwsberichten. Diversiteit in bronnen is belangrijk om een meer afgerond beeld te presenteren.
• Framing bias, of hoe een verhaal wordt ingekaderd of gepresenteerd, kan beïnvloeden hoe lezers het interpreteren. Verschillende invalshoeken of accenten kunnen leiden tot verschillende conclusies over dezelfde feiten.
• Confirmatiebias treedt op wanneer mediaconsumenten worden aangetrokken tot bronnen die overeenkomen met hun bestaande overtuigingen, waardoor hun meningen worden versterkt en afwijkende standpunten mogelijk worden uitgesloten.
• Er is sprake van politieke vooringenomenheid als mediakanalen een (min of meer) duidelijke politieke voorkeur hebben, wat van invloed kan zijn op de manier waarop ze nieuws verslaan en de nadruk die ze leggen op verschillende verhalen.
• Commerciële vooringenomenheid kan aanwezig zijn in gevallen waarin mediaorganisaties financiële belangen kunnen hebben in bepaalde industrieën of bedrijven, wat leidt tot bevooroordeelde berichtgeving die deze belangen bevoordeelt.

Verdeel de leerlingen in groepen van (idealiter) maximaal 5 leerlingen per groep en verdeel verschillende media-items over hetzelfde nieuwsverhaal. Elk media-item moet een andere kijk op hetzelfde nieuwsverhaal vertegenwoordigen en idealiter afkomstig zijn van verschillende soorten bronnen - bijvoorbeeld staatsmedia of gesubsidieerde media in verschillende landen, nieuwsuitgevers in privébezit met een verschillende reputatie, zoals een traditionele krant, een roddelblad of een politiek geladen media-uitgever, en/of een populaire podcast. Indien nodig kunnen meerdere groepen aan hetzelfde media-item werken.

Elke groep moet toegang krijgen tot het volgende (online* of als afdruk):

• Een relevant nieuwsbericht (artikel, podcast, video)
• Een hand-out met de lijst van de belangrijkste soorten vooroordelen in de media

*Het is het beste om de leerlingen het internet te laten gebruiken tijdens deze oefening. Zo kunnen ze onderzoek doen naar de bronnen die ze analyseren.

Laat de leerlingen de media-items maximaal 20 minuten analyseren. Loop in die tijd rond in de klas en help eventuele groepjes die het moeilijk hebben.

We zullen ons bijvoorbeeld richten op hetzelfde onderwerp dat aan bod kwam in het nieuwsbericht dat we bespraken in het vorige lesplan (Stakeholders 1 - Stakeholders in media identificeren) - het verbod van de Europese Commissie op TikTok van de werkapparaten van het personeel in juni 2023. Hieronder vind je verschillende bronnen die de kwestie van het verbieden van TikTok op verschillende manieren benaderen.

Politico.com - Opinie: The Extraordinarily Misguided Attack on TikTok - een opiniestuk tegen het verbieden van TikTok in de VS

Noahpinion.blog - Ja, natuurlijk moeten we TikTok verbieden - een Substack-blogpost ter ondersteuning van het verbod

South China Morning Post - Europese Commissie verbiedt personeel TikTok te gebruiken op werkapparaten - een verslag over het TikTok-verbod van de EC door een in Hong Kong gevestigde Engelstalige krant.

South China Morning Post - Voor sommigen is TikTok de weg naar rijkdom en de Amerikaanse droom. Met een verbod kan het allemaal verdwijnen - een financiële invalshoek op de kwestie

Vanity Fair - Wat we verliezen als we TikTok echt verbieden - een interview met TikTok-onderzoeker Marcus Bösch

YouTube - Reuters: TikTok-makers reageren op wetsvoorstel dat site zou kunnen verbieden - een YouTube-video met enkele reacties van TikTok-makers op het mogelijke verbod (2:14 min)

Politico.eu - EP-leden klampen zich vast aan TikTok voor Gen Z-stemmen - een artikel over leden van het Europees Parlement (EP-leden) die TikTok gebruiken ondanks het institutionele verbod

The New York Times - What Students Are Saying About Banning TikTok - een overzicht van NYT van de houding en opmerkingen van een aantal studenten over de kwestie

Euronews.nl - Welke landen hebben TikTok verboden en waarom? - een overzicht van TikTok-verboden tot 4 april 2023

Laat elke groep na de oefening kort hun belangrijkste bevindingen aan de klas presenteren. Elke groep mag maximaal 60 seconden presenteren (gebruik een timer). Na het lezen van de verschillende artikelen over dit onderwerp, zouden ze heel verschillende rapporten en zelfs meningen over de kwestie moeten hebben.

Bespreek de volgende tips voor het omgaan met media met de leerlingen:

• Gebruik verschillende bronnen - haal informatie uit verschillende bronnen met verschillende perspectieven. Dit kan je helpen het hele plaatje te zien en weloverwogen beslissingen te nemen.
• Wees kritisch - trek de informatie die je tegenkomt in twijfel. Overweeg de mogelijke vooringenomenheid van de bron en evalueer het gepresenteerde bewijs.
• Controleer feiten - feiten controleren is cruciaal. Verifieer informatie uit meerdere betrouwbare bronnen voordat je het voor waar aanneemt.
• Zoek context - zoek naar aanvullende informatie en context om de bredere implicaties van een nieuwsbericht te begrijpen.
• Begrijp de mediakanalen - leer over de reputatie en neigingen van media-organisaties om mogelijke vooroordelen te herkennen.
• Evalueer taal - let op taalkeuzes. Wees voorzichtig met emotioneel geladen of sensationalistisch taalgebruik.

1. Welke groep gaf het meest neutrale overzicht van de kwestie? Welke leek het meest bevooroordeeld?
2. Wat zijn de gevaarlijkste vooroordelen die je hebt geïdentificeerd? Wat kunnen de gevolgen zijn van deze bevooroordeelde berichtgeving?
3. Wat is uw mening over deze kwestie? Heb je het gevoel dat het in een van de verslagen is weergegeven?
4. Heb je iets nieuws geleerd over de kwestie?