Obywatele świata

W tej interaktywnej lekcji uczniowie uczą się krytycznie podchodzić do w mediów w różnych krajach, badając, w jaki sposób relacjonują one określone kwestie. Prezentują, porównują i zestawiają swoje ustalenia, aby lepiej zrozumieć w jaki sposób różne perspektywy mogą wpływać na przekazywanie informacji.

Cele lekcji

  • Uczniowie będą ćwiczyć umiejętności analityczne i porównywanie
  • Uczniowie nauczą się lepiej rozumieć różnorodność regionalną i kulturową

Działania

(20 minut) - interaktywne

Przedstaw uczniom teorię.

Aim: uczniowie rozumieją podstawy tego, co kształtuje różnice w ogólnym zasięgu wiadomości krajowych.

(50 minut) - grupy

Wybór tematu lub wiadomości. Uczniowie pracują w grupach, badając krajowe wiadomości z kraju, do którego została przydzielona ich grupa.

Aim: uczniowie uzyskują wgląd w różne perspektywy.

(20 minut) - Klasa

Uczniowie omawiają swoje wrażenia z ćwiczenia.

Aim: uczniowie omawiają swoje doświadczenia i poznają przyczyny istnienia różnych perspektyw.

Pedagogiczne wskazówki i rekomendacje

  • Nauczyciele powinni zwracać szczególną uwagę na to, aby uczniowie nie stereotypizowali.
  • To ćwiczenie zajmuje dużo czasu. Upewnij się, że co jakiś czas mówisz uczniom, ile czasu im zostało, ponieważ praca w grupie może ich rozpraszać.
  • Ćwiczenie to jest odpowiednie do analizowania wiadomości i tematów, które są kontrowersyjne i różnie postrzegane w różnych krajach.

(20 minut)

Punkty widzenia

Bardzo powszechnym i bardzo ludzkim błędem jest rzutowanie naszego światopoglądu na innych. Może to mieć szczególnie niszczycielski wpływ, gdy myślimy o kwestiach globalnych, ponieważ lokalne i regionalne perspektywy mogą się znacznie zmienić, gdy odwiedzamy różne części świata. Z drugiej strony, niektóre różnice w naszych perspektywach mogą być kształtowane przez stronniczość.

Punkt widzenia obejmuje:

  • Jakie kwestie uważamy za ważne, np. wzrost poziomu morza ma większe znaczenie dla osób mieszkających na obszarach przybrzeżnych niż dla osób mieszkających w krajach śródlądowych.
  • Jak postrzegamy te kwestie, np. zakaz pokazywania symboli religijnych w instytucjach publicznych może być postrzegany inaczej przez osoby religijne i niereligijne.

Jednostki

Co może wpływać na nasz punkt widzenia? Przedyskutuj z uczniami możliwe wpływy na poziomie indywidualnym i sporządź listę. Niektóre z tych wpływów mogą obejmować:

  1. Majętność. Na przykład ludzie bogaci i biedni mają różne podejście do kwestii opodatkowania osób bogatych.
  2. Część świata, w której żyjemy. W zależności od tego, gdzie mieszkamy, wyzwania, przed którymi stajemy, mogą się znacznie różnić. Na przykład dla osób mieszkających w Australii pożary są bardziej palącą kwestią niż dla obywateli Luksemburga.
  3. Specyficzna historia naszego społeczeństwa. W zależności od wydarzeń historycznych i stosunków międzynarodowych, różne kraje (i ich obywatele) mogą mieć bardzo różne poglądy na tę samą kwestię. Na przykład kraje UE graniczące z Rosją, Ukrainą lub Białorusią mają tendencję do wzywania do większego wsparcia finansowego i wojskowego dla Ukrainy niż kraje położone dalej od konfliktu.
  4. Poziom wykształcenia. Poziom wykształcenia może korelować z poglądami politycznymi, a nawet naszym poziomem zainteresowania tematami o znaczeniu publicznym.
  5. Religijność lub jej brak.

Serwisy informacyjne

Możemy od razu powiedzieć, że to, co wpływa na naszą perspektywę, jest skomplikowane - istnieje wiele parametrów, które mogą wchodzić w interakcje. Zróbmy krok dalej i zastanówmy się, co wpływa na punkty widzenia wyrażane przez poszczególne media. Sytuacja staje się jeszcze bardziej złożona, gdy jednostki działają jako części organizacji. Przeprowadź burzę mózgów z uczniami, aby wymyślić kluczowe czynniki, które mogą wpływać na dziennikarzy i organizacje informacyjne. Lista może wyglądać mniej więcej tak:

  1. Etyka dziennikarska i neutralność. Istnieją zasady, których dziennikarze i serwisy informacyjne powinni przestrzegać w swoich relacjach.
  2. Odpowiedzialność i chęć bycia transparentnym i rzetelnym.
  3. Zysk i popularność. Serwisy informacyjne mogą kierować się zyskiem, angażując się w taktyki, takie jak używanie clickbaitów i sensacji, aby przyciągnąć widzów, co z kolei oznacza większe przychody z reklam.
  4. Stronniczość w kwestii odbiorców. Serwisy informacyjne mogą ulec tendencyjności, aby informować o tym, co ludzie "chcą usłyszeć".
  5. Stronniczość polityczna. Mimo że serwisy informacyjne powinny być bezstronne, mogą się one posunąć do prezentowania informacji w sposób wybiorczy.
  6. Presja polityczna lub prywatna. W zależności od ich własności lub finansowania, media mogą ulegać presji ze strony instytucji politycznych, podmiotów prywatnych lub osób fizycznych.

Poleć uczniom, aby pamiętali o tych wpływach podczas ćwiczenia.

(50 minut)

Przygotowanie

Poświęć do 10 minut na przygotowanie ćwiczenia i omówienie jego szczegółów z klasą.

Wybierz temat, który klasa ma przeanalizować. Temat powinien być kontrowersyjny w różnych krajach (na przykład fakt, że mistrzostwa świata w piłce nożnej odbyły się w Katarze w 2022 r. został odebrany negatywnie w niektórych krajach z powodu łamania praw człowieka, podczas gdy inne skupiły się na piłce nożnej).

Następnie podziel uczniów na co najwyżej pięcioosobowe grupy i przydziel każdej z nich inny kraj. Kraje, które przydzielisz, powinny korelować z wybranym przez Ciebie tematem - chcesz przydzielić kraje, w których ogólna atmosfera i opinia wokół Twojego tematu różni się od siebie. Jeden z przydzielonych krajów może być "neutralny", tj. przekazywać bardzo niewiele lub neutralnie na temat danej kwestii.

Uczniowie powinni pracować w grupach i przeczytać, co media w przydzielonym im kraju donoszą na określony temat i przygotować się do dyskusji.

Zanim grupy rozpoczną wyszukiwanie informacji, przedyskutuj następujące kwestie:

  • Wiadomości w różnych krajach mogą być bardzo różne w różnych serwisach informacyjnych. O czym powinny pamiętać grupy podczas wyszukiwania informacji? (Możliwa odpowiedź: wolność mediów - czy mogą swobodnie relacjonować?; właściciele mediów - czy właściciel może wpływać na relacjonowanie; liczebność publiczności - czy media są popularne, czy przyciągają małą, niszową publiczność?)
  • Jak możemy w ogóle zrozumieć barwny krajobraz medialny obcego kraju? Poproś uczniów o sugestie. (Jedną z opcji jest zapoznanie się ze zbiorczymi danymi na temat konsumpcji mediów krajowych i wiodących marek informacyjnych, na przykład za pomocą interaktywnej strony internetowej 2022 Reuters Digital News Report).
  • Oczywiście nie mamy czasu na przeprowadzenie pełnej analizy zasięgu mediów krajowych. Co możemy zrobić? Przyjrzyj się 2, 3 lub 4 najważniejszym mediom, aby uzyskać ogólny przegląd krajowego "nastroju" w danym temacie.
  • Uczniowie powinni przetłumaczyć znalezione wiadomości za pomocą aplikacji do tłumaczenia, takich jak Tłumacz Google (który oferuje tłumaczenie w przeglądarce Google Chrome) lub DeepL.

Daj uczniom 30 minut na znalezienie, przetłumaczenie, przeczytanie i wybranie odpowiednich wiadomości dla swojej grupy. Każda grupa musi przygotować krótki raport na temat odpowiednich wiadomości i wybrać członka grupy, który przedstawi wyniki. Jeśli w trakcie ćwiczenia pojawią się problemy, pomóż uczniom, korzystając z poniższych wskazówek:

  • Opisz badaną historię w jednym zdaniu.
  • Kim są interesariusze, tj. zaangażowane osoby, grupy lub instytucje?
  • Jaki jest ogólny punkt widzenia na daną kwestię?
  • Kim są zwolennicy, a kim są krytycy danej kwestii, o ile ma to miejsce?
  • Jakie mogą być powody takiej perspektywy?

Niech każda grupa przedstawi swój projekt klasie. Na każdą prezentacje należy poświecić 60-90 sekund.

(20 minut)

Pytania do dyskusji

Omów z klasą wyniki ich pracy i przebieg ćwiczenia.

  1. Jak myślisz, jak bardzo punkty widzenia prezentowane przez media w kraju, do którego zostałeś przydzielony, różniły się od tych prezentowanych przez innych? Dlaczego?
  2. Czy było coś zaskakującego w wiadomościach, o których czytałeś lub w relacjach innych uczniów?
  3. Jaka jest Twoja opinia na ten temat? Czy uważasz, że byłaby taka sama, gdybyś dorastał w kraju, do którego zostałeś przydzielony?
  4. Jakie są twoje przemyślenia na temat tego, jak doniesienia mogą kształtować nasze postrzeganie świata?
  5. Czy wiadomości, które czytasz, zawsze odzwierciedlają ogólną opinię publiczną w kraju, do którego zostałeś przydzielony? Dlaczego tak lub dlaczego nie? (Na przykład w krajach, w których media są w dużej mierze kontrolowane przez państwo, doniesienia mogą być sprzeczne z ogólną opinią publiczną, jeśli w ogóle możemy ocenić, jaka jest ogólna opinia publiczna w tym kraju).
  6. Jak myślisz, w jaki sposób wpływa to na dialog międzykulturowy?