Obalanie argumentów

Teoria

Jak obalić argument? Wyobraźmy sobie obalanie za pomocą metafory. Jeśli wyobrazimy sobie argument jako drzewo, z liśćmi reprezentującymi przykłady, gałęziami argumentu, pniem wyjaśnienia, a korzeniami jest wpływ, zadaniem obalenia jest jak najskuteczniejsze zniszczenie tego drzewa.

Najprostszą rzeczą, jaką moglibyśmy zrobić, to zacząć obrywać liście, co nie zaszkodzi zbytnio naszemu drzewu. Podobnie, załóżmy, że negujemy tylko przykłady argumentu. W takim przypadku nie zaszkodzimy argumentowi aż tak bardzo. Dzieje się tak, ponieważ obalamy tylko ten konkretny przykład, zamiast demontować jego logikę.

Następną rzeczą, którą moglibyśmy zrobić, to zacząć odrywać gałęzie - które w naszym przypadku nie zgadzałyby się z twierdzeniem. Wyrządza to pewne szkody, ale niewiele, jeśli nie angażujemy się w dodatkowe obalanie / niszczenie drzew. Być może udowodnimy, że ścieżka do ich celu nie jest optymalna, ale to mniej więcej tyle, ile możemy zrobić.

Wreszcie, jeśli weźmiemy siekierę do naszego drzewa i wytniemy pień - lub obalimy logikę stojącą za argumentem, wyjaśnienie, dlaczego stwierdzenie jest prawdziwe - zaczynamy wyrządzać prawdziwe szkody.

Jedynym ostatecznym sposobem na zniszczenie naszego drzewa (lub argumentu) jest wyrwanie jego korzeni lub udowodnienie, że wpływ argumentu, który obalamy, nie istnieje, nie jest znaczący lub że nie powinniśmy się nim przejmować (tj. że są ważniejsze rzeczy, którymi powinniśmy się zajmować).

Ale wyrwanie drzewa z ziemi jest niezwykle trudne, jeśli wcześniej go nie ścięliśmy. O wiele łatwiej jest wyrwać gałęzie bez liści i ściąć drzewo bez gałęzi. W ten sam sposób działa obalanie. Bardzo rzadko negujemy tylko jedną część argumentu. Ogólnie rzecz biorąc, spróbujemy zająć się wieloma częściami.

Podobnie jak argument, obalenie ma swoją strukturę. Chociaż nie jest konieczne zapamiętywanie tej struktury i recytowanie jej na pamięć, jest ona przydatna dla uczniów, zwłaszcza jeśli są początkujący. W takim przypadku zalecamy umożliwienie uczniom korzystania ze struktury i pytań wymienionych poniżej. Skorzystaj z projektora, tablicy interaktywnej lub udostępnij materiały informacyjne / prześlij uczniom następną część tego planu lekcji w formie cyfrowej.

Struktura obalenia

1. "Mówią..." - Debatujący powinni ustalić, na co dokładnie odpowiadają, określając podstawową ideę konkretnego punktu strony przeciwnej.
2. "Nie zgadzamy się z" - Należy ustalić, z czym dokładnie się nie zgadzają - logika argumentu, zakres wpływu, znaczenie?
3. "Ponieważ" - Należy podać jeden lub więcej powodów, dla których różnica zdań jest uzasadniona.
4. "Dlatego" - wyjaśnienie, co osiągnęło obalenie i w jaki sposób pokonało argument.

Oprócz struktury opisanej powyżej, oto kilka pytań, które uczniowie mogą sobie zadać, aby wykryć, co jest słabe w argumencie. Lista jest posortowana od tego, co jest najtrudniejsze do osiągnięcia, ale także najbardziej skuteczne w obalaniu argumentu:

Kwestionowanie trafności argumentu - IMPACT

Czy ten argument ma wpływ (na omawiany temat/istotnych interesariuszy)? Czy ten wpływ jest wystarczająco znaczący? Czy powinniśmy się tym przejmować (ponad innymi kwestiami)?

Czy interesariusze, na których ma to wpływ, są (najbardziej) istotni dla tego tematu?

Kwestionowanie mechanizacji argumentu - WYJAŚNIENIE

Czy wyjaśnienie jest logiczne, czy też istnieją przesłanki i/lub wnioski, które nie wynikają z reszty wyjaśnienia? Czy mówca popełnił oczywisty błąd logiczny (odwołanie się do autorytetu lub emocji bez analizy, zakładanie prawdziwości czegoś, co wymaga udowodnienia...)?

Czy są jakieś inne powody/mechanizmy, które mogłyby obalić tę logikę?

Łagodzenie skutków kłótni - IMPACT

W jakim stopniu wpływ argumentów można osiągnąć za pomocą innych środków niż te, za którymi się opowiada?

Czy przedstawione szkody/korzyści są naprawdę tak ważne, czy też istnieją ważniejsze kwestie?

Odniesienie się do przykładów w argumencie - PRZYKŁAD

Czy przykład jest reprezentatywny? Czy pokazuje, że istnieje tendencja do czegoś, czy opisuje pojedyncze wydarzenie?

Czy źródło jest godne zaufania?

Ćwiczenie

Poproś uczniów, aby pracowali w parach przez 15 minut. Jeśli pracujesz z dużą grupą, podziel ich na grupy maksymalnie 4-osobowe. W tym ćwiczeniu uczniowie muszą przeczytać przydzielony artykuł i wyodrębnić każdy argument, jaki mogą w nim znaleźć. Muszą wypełnić każdy element podstawowej struktury argumentu (stwierdzenie, wyjaśnienie, przykład, wpływ) dla każdego znalezionego argumentu.

Często argumenty, które napotykamy w mediach, nie są ściśle zgodne z podstawową strukturą argumentu, ale zawierają stwierdzenia i wyjaśnienia w różnej kolejności. To ćwiczenie pomoże uczniom nauczyć się rozpoznawać argumenty "na wolności" i zrozumieć, które stwierdzenia są przedstawiane.

Na przykład, spójrzmy na ten artykuł BBC na temat pracy domowej i wyciągnijmy z niego kilka argumentów.

Oświadczenie: Praca domowa odgrywa kluczową rolę w sukcesie akademickim ucznia i istnieją twarde dowody z badań, że praca domowa naprawdę poprawia osiągnięcia uczniów.

Wyjaśnienie: Praca domowa jest dobrze poparta badaniami jako skuteczne narzędzie wzmacniające naukę w klasie, promujące nawyki samodzielnej nauki i poprawiające wyniki uczniów w nauce. Oferuje ona możliwość ćwiczenia i utrwalania wiedzy, jednocześnie pielęgnując cenne umiejętności, takie jak zarządzanie czasem i odpowiedzialność. Jednak nadmiar zadań domowych może przynieść efekt przeciwny do zamierzonego, a ich skuteczność różni się w zależności od osoby, co podkreśla znaczenie zrównoważonego podejścia.

Przykład: Badanie przeprowadzone przez Departament Edukacji wykazało, że ilość czasu spędzonego na odrabianiu prac domowych silnie prognozowała sukces na egzaminach w szkole średniej. Uczniowie, którzy spędzali od dwóch do trzech godzin na odrabianiu prac domowych w typowy szkolny wieczór, mieli prawie 10 razy większe szanse na uzyskanie pięciu dobrych GCSE w porównaniu z tymi, którzy nie odrabiali żadnych prac domowych.

Wpływ: Korzyści płynące z odrabiania prac domowych są kluczowe, ponieważ przyczyniają się do poprawy wyników w nauce, rozwijają umiejętności krytyczne i zwiększają zdolność uczniów do stosowania i utrwalania wiedzy, ostatecznie przygotowując ich do odniesienia sukcesu zarówno w edukacji, jak i w sytuacjach życiowych.

Prezentacja

Poproś uczniów o przedstawienie i omówienie swoich ustaleń. Czy wszyscy wykryli te same argumenty? Jakie są różnice w sposobie postrzegania argumentacji przedstawionej w artykule? Czy któraś para lub grupa źle zrozumiała któryś z argumentów przedstawionych w artykule? Jak trudne było to ćwiczenie?

Ćwiczenie

Pary (lub grupy) kontynuują pracę, tym razem opracowując obalenie argumentów zaczerpniętych z artykułu. Poproś uczniów, aby odnieśli się do struktury obalenia i pytań obalających wymienionych wcześniej w tym planie lekcji, zwłaszcza jeśli pracują nad obalaniem argumentów po raz pierwszy. Obalanie argumentów może być wyzwaniem nawet dla doświadczonych debatantów. Pozwól uczniom korzystać z Internetu do wyszukiwania informacji.

Aby podać przykład, powrócimy do artykułu z pracy domowej, aby obalić jeden z jego argumentów. Użyjemy struktury obalenia wprowadzonej wcześniej:

Mówi się, że praca domowa pozytywnie wpływa na wyniki w nauce.

Nie zgadzamy się z nimi, ponieważ wyolbrzymiają wpływ prac domowych na uczniów jako całość.

Ponieważ: Podczas gdy praca domowa może pozytywnie wpływać na wyniki w nauce, jej wpływ jest ograniczony i różni się w zależności od ucznia. Ponadto argument ten zakłada, że wyniki w nauce są jedyną miarą sukcesu ucznia, zaniedbując inne kluczowe aspekty edukacji, takie jak umiejętności praktyczne, kreatywność i rozwój osobisty.

Dlatego: Kwestionując znaczenie i zakres tego argumentu, podważamy ideę, że praca domowa jest ostatecznym wyznacznikiem sukcesu ucznia i podkreślamy potrzebę bardziej kompleksowego podejścia do edukacji, które ceni różnorodne umiejętności i rozwój wykraczający poza osiągnięcia akademickie.

Mówi się, że praca domowa ma pozytywny wpływ na wyniki w nauce, ponieważ wzmacnia naukę w klasie i wspiera nawyki samodzielnej nauki.

Nie zgadzamy się z mechanizacją tego argumentu i jego logiczną zasadnością.

Ponieważ: Argument ten nadmiernie upraszcza związek między pracą domową a wynikami w nauce. Zakłada, że wszyscy uczniowie w równym stopniu korzystają z pracy domowej, pomijając różnice w indywidualnych stylach uczenia się i potrzebach. Co więcej, opiera się na założeniu, że praca domowa jest jedynym czynnikiem przyczyniającym się do sukcesu w nauce, pomijając inne kluczowe zmienne, takie jak jakość nauczania, motywacja uczniów i wsparcie rodziny.

Dlatego: Kwestionując mechanizację i logiczną zasadność tego argumentu, pokazujemy, że nie możemy naprawdę stwierdzić, że praca domowa jest tak pomocna, jak twierdzą, co oznacza, że jej pozytywny wpływ jest znacznie mniejszy, niż chcieliby, abyś uwierzył.

Mówi się, że praca domowa ma pozytywny wpływ na wyniki w nauce, ponieważ badania pokazują, że uczniowie, którzy odrabiają prace domowe, osiągają lepsze wyniki na egzaminach.

Nie zgadzamy się z wiarygodnością i reprezentatywnością podanego przykładu.

Ponieważ: Przykład opiera się na ogólnych korelacjach między wykonaniem pracy domowej a wynikami egzaminu bez uwzględnienia zmiennych zakłócających. Nie uwzględnia czynników takich jak motywacja uczniów, skuteczność nauczycieli i jakość zadań domowych, które również mogą wpływać na wyniki egzaminów. Dodatkowo, przykład zakłada uniwersalne podejście do edukacji, pomijając potrzeby i zdolności uczniów.

Dlatego: Kwestionując wiarygodność i reprezentatywność przykładu, pokazujemy, że nawet jeśli przykłady, o których wspominają, brzmią ładnie, nie mogą doprowadzić nas do wniosku, że praca domowa jest jedyną rzeczą, która tworzy lub psuje proces edukacyjny.

Prezentacja:

Poproś uczniów, aby zaprezentowali i omówili swoje strategie obalania. Co było dla nich największym wyzwaniem? Czy uważają, że udało im się obalić któryś z argumentów?